Recibiendo clases... con clase

Durante estas dos últimas semanas hemos estado participando como alumnos en las sesiones preparadas por los compañeros de máster relacionadas con los Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP) que habían diseñado. Yo acudí a todas las sesiones (no como otr@s). El rol de alumno se debía "teatralizar" si te tocaba una carta determinada. Había distintos tipos de alumnos que se podían representar (alumno pelota, alumno que necesita llamar la atención, alumno preguntón, alumno hiperactivo, alumno al que le cuesta entender y alumno pasota) pero a mí no me tocó ninguno en ninguna de las sesiones.

Ninguna vez me tocó la carta del niño

Me ha parecido que, más o menos, todos mis compañeros se han tomado bastante en serio el reto del ABP y que se lo han currado mucho para proponer sesiones imaginativas y entretenidas; lo que quiere decir que a lo mejor se termina cambiando un poco la forma de dar clases, la cual todavía está un poco anclada en el pasado

He aprendido que los alumnos adultos podemos ser peores que los alumnos adolescentes; a mí, sin tocarme ningún rol de alumno de los nombrados anteriormente, era decirme que estábamos en clase y volver a sentirme como un adolescente, esto es: jugetón, incordiador... es lo que tiene ser un eterno Peter Pan.

Seguiremos informando... ¿o no?

Tecnología - Semana 9

Esta novena y última semana ha sido muy corta... pero intensa.

Hemos realizado el examen de la asignatura en el que se nos ha puesto un test que abarcaba todos los temas de teoría vistos durante el cuatrimestre y, además, se nos ha pedido que calculásemos la conicidad de un vaso.

ya no te volveré a mirar con los mismos ojos

Por último un par de alumnos hemos estado con el profesor en el taller donde se nos ha enseñado a realizar flautas (o pífanos) a partir de una caña.

dándole caña al pífano

Impartiendo clases... con clase

En esta semana había llegado el momento de epatar a los compañeros con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que habíamos diseñado y, sobre todo, con la clase que habíamos preparado para ello... las musas me habían visitado una vez más y tenía claro de qué iba a ser la clase... un debate modelo Naciones Unidas (ver post).
Así pues, una vez que habíamos explicado nuestro ABP llega el momento de impartir la clase.
Me planto delante de los (pocos) compañeros que habían acudido a la sesión, les recuerdo como funciona el debate ONU, hacemos unos pocos y pequeños grupos y nos lanzamos a por la primera fase de nuestra sesión.
Una vez que había terminado esta fase, les comento que íbamos a pasar a la siguiente... comienzo a explicar... y resulta que estoy explicando ¡otra fase distinta, la tercera! ¡me había saltado la segunda fase!... menos mal que mi compañero Alonso estuvo atento y me corrigió. Una vez superado este fallo el resto de la sesión transcurrió sin incidentes, lo único que el debate quedó un poco cutre por el escaso número de participantes.

¡Me encanta que pienses lo mismo que yo!

Esta sesión me ha servido para aprender que aunque lleves una clase perfectamente preparada siempre puede surgir algún imprevisto que te deje descolocado y que tienes que tener salidas previstas. Supongo que el número de salidas y la velocidad con la que se toman irán aumentando conforme el número de clases impartidas vaya creciendo.

Aún habiendo cometido ese fallo, me he encontrado a gusto impartiendo la clase; no es la primera clase que daba y, además, hacía poco tiempo que había terminado las prácticas en el colegio. El único sinsabor ha sido el de la escasa participación ya que supongo que habrá influido en que al resto de compañeros no les haya resultado tan gratificante la sesión como yo la había previsto.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 8

Esta octava semana la hemos empezado terminando de ver las unidades didácticas de los libros de texto. A continuación hemos tratado el tema de las velocidades de corte y hemos visto como se realiza la gráfica del ábaco de corte.

la velocidad de corte en un diagrama, a veces llamado ábaco

Para terminar la semana hemos tenido una visita a los talleres del CPS (¿aún se le puede llamar así?) para conocer algunas máquinas más que nos podamos encontrar: tornos, sierras de cinta, extrusoras, rectificadoras, corte por hilo y otras muchas más. Por último hemos tenido una charla de un estudiante de 2º de bachillerato sobre las impresoras 3D, lo que de verdad me ha impresionado ha sido el espíritu emprendedor de este muchacho.

Internet sin límites... ¿y sin barreras?

Desde hace algún tiempo se viene debatiendo el asunto de dónde se encuentran los límites en Internet: ¿es necesario controlarla? ¿acabaría este control con el espíritu de una Internet libre y para todos?; también es cada vez más habitual encontrarnos con noticias referentes a problemas de acceso a toda la información disponible en la red de redes debido a la censura imperante en algunos países del globo. Así pues, somos conscientes de que Internet debe ser un recurso al alcance de todos... pero, como sucede en otras ocasiones, los árboles no nos dejan ver el bosque y, nos preocupamos de los que están lejos sin ser conscientes de las adversidades a las que se enfrentan los que están cerca.
No sé si fue a finales del milenio pasado o principios de este cuando, en una de las asignaturas de la carrera, se nos encomendó la tarea de realizar un trabajo (con exposición al resto de la clase incluida) sobre la accesibilidad en Internet (que en aquellos momentos era un floreciente potencial que aún no había llegado a la mayoría de los hogares del país aunque sí fuese conocida y usada).
¿Qué he aprendido esta semana en clase? Que después de quince años no hemos avanzado nada en este tema.

Durante este máster que ya casi termina hemos hablado en varias ocasiones de brechas digitales y de facilitar el acceso de los alumnos a los recursos de Internet. Pero como docentes también debemos ser conscientes de que la accesibilidad no sólo se tiene que dar en los edificios y en las páginas web. Debemos ser cuidadosos a la hora de presentar documentos y pensar en los problemas que nuestros alumnos pueden tener a la hora de interpretarlos. Muchas veces pensamos que la accesibilidad sólo es necesaria para personas con deficiencias físicas y nos olvidamos, por ejemplo, de que hay personas que tienen dificultad para navegar en páginas que tienen muchos niveles de profundidad y se pierden enseguida.

pases VIP para tod@s

En clase, con los alumnos, me gustaría que probasen a utilizar un navegador web para personas ciegas. Esta actividad podría servir como introducción para que sean conscientes de que no todo es tan accesible como parece (se trataría con ellos ya de paso el tema de la accesibilidad en general) y de que la claridad, el orden y resaltar ideas importantes es crucial en muchos aspectos. 

Pero a mi también se me puede criticar por haber explicado a gente hace quince años el uso del texto alternativo en las imágenes y no usarlo. Así pues tengo que hacer propósito de enmienda y volver a estudiar este tema en profundidad, y siempre que pueda hacer partícipes a los demás docentes de esta buena práctica... y también probaré un navegador para invidentes.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 7

Esta séptima semana hemos continuado con neumática. Aparte de ver algún ejemplo de funcionamiento de circuitos en el panel que tenemos en clase, se nos ha pedido que pensemos un circuito neumático y que lo desrrollemos usando FluidSim.

Yo he pensado en la prensa que se utiliza para hacer las grabaciones de los discos de vinilo. Los surcos de los discos de vinilo no son grabados uno a uno sino que se introduce el PVC entre dos moldes y voilà!

Aquí un vídeo del proceso (el proceso de prensaje aparece a partir de los 2 minutos 45 segundos):

Para terminar la semana se nos han enseñado algunas unidades didácticas de los libros de textos de la asignatura de Tecnología de las principales editoriales.

Debate... que algo queda

Esta semana a la vuelta de las prácticas en los centros hemos visto cómo usar el debate como herramienta educativa. He aprendido que existe un modelo de debate basado en las Naciones Unidas en el cual los alumnos representan a los diferentes países debiendo investigar primero el tema a debatir y cómo afecta al país al que se representa, para luego resolverlo o llegar a un acuerdo con el resto de los países representados... lo había visto alguna vez pero pensaba que no era real.

¿quién podía pensar que esto iba en serio?

Considero que el debate es una herramienta muy útil porque ayuda a los alumnos a informarse sobre un tema, saber expresar sus ideas con claridad y (ojalá) a ser capaz de escuchar a sus compañeros y respetar sus ideas. De este modelo en particular valoro que la persona no defiende sus ideas o creencias, sino que debe defender las de otros, de manera que esto ayuda a tener una visión más amplia de la sociedad en la que nos encontramos.

Debido a un caso en concreto que he vivido con alumnos de primero de bachillerato durante mis prácticas en el colegio, considero que un debate que hay que tener hoy en día es el de el uso que pueden hacer los jóvenes hoy en día de Internet y las nuevas tecnologías y los peligros de pérdida de privacidad. En este debate habría que tomar, principalmente, los roles de alumnos, padres y profesores; pero siendo que dos de ellos ya están representados en el aula, sería muy favorable invitar también a los padres para realizar el debate y así todos estarían informados de los detalles del asunto tratado.

El docente deberá tener mucho cuidado cuando realice actividades de debate para que todos los alumnos sean capaces de exponer sus ideas y vigilar que no haya situaciones en las que se sientan cohibidos o coartados para hacerlo. También, cuando se encuentre con opiniones o acciones que sean éticamente reprobables deberá hacerlo saber a la clase.

And now for something completely different...

Finlandia demostrando en la ONU cómo se llega a ser los primeros en educación

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 6

Esta sexta semana ha significado la vuelta a las clases después del tiempo pasado realizando las prácticas en nuestros respectivos centros. Debido a esto, hemos estado comentado los distintos planes de actuación en caso de accidente que cada centro tenía como procedimiento.

También hemos recibido clases de neumática (el único contacto que recuerdo con la neumática fue leer Un Mundo Feliz allá por el año 2000) en las cuales hemos bajado al taller donde hemos visto el funcionamiento de una prensa de cuello de cisne y se nos ha contado como ha sido el proceso para que cada vez sea más seguro su manejo. De vuelta a clase, se nos ha mostrado un panel con distintos componentes neumáticos con el que podremos realizar diferentes esquemas y nuestro compañero Carlos Molina nos ha mostrado de una manera rápida y eficaz cómo usar el software FluidSim.

los reyes "neumagos" nos han dejado un regalito en clase

Con un par de... Webquests

Una de las primeras sorpresas que me llevé en este curso fue en la asignatura de Procesos de Enseñanza/Aprendizaje cuando ante la pregunta del profesor de si sabíamos lo que era una webquest y mi subsiguiente respuesta "Es como una caza del tesoro" se me replicó con un "Sí pero no".

Las características que tiene la webquest que la diferencian de la caza del tesoro son que fomenta el pensamiento de orden superior (analítico, creativo, crítico) y que el profesor realiza un proceso previo de selección de las fuentes a utilizar en la misma.

Creo que una webquest bien diseñada puede ser muy útil para el aprendizaje si se está buscando aplicar teorías constructivistas y si, además, queremos subir en los niveles de nuestra queridísima taxonomía de Bloom.

Aquí los mimbres para el cesto (el enlace que aparece en la imagen ya no existe)

He encontrado una webquest que aunque un poco obsoleta (es del año 2004) me ha resultado atractiva desde el punto de vista estético; en una webquest todo cuenta y a la hora de aplicarlo con los alumnos me gustaría conseguir un diseño atractivo (aparte del contenido, que en este caso ha de ser obligatoriamente excelente).

Es muy importante que a la hora de diseñar este tipo de actividades entendamos muy bien lo que son y que nos fijemos en otras ya creadas y que nos parezcan atractivas (ahora que no nos oye nadie, me han dicho que en el mundo de la docencia copian entre ellos... y no me refiero a los alumnos).

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 5

Esta quinta semana ha sido la de finalización y presentación de los proyectos.

El último día que de taller solamente ha habidos que soldar el circuito (motor+resistencia+ alimentación+interruptor), fijar todo a la carcasa de la unidad de CD-ROM y realizar las pruebas definitivas usando la famosas viñetas del caballo que galopa.

El siguienta día, ya en clase, se nos enseña el sistema de votaciones Educlick y todos presentamos nuestros proyectos... parece que a nuestro zoótropo le hace falta un poco de goma eva (nuestro estilo raw no ha gustado mucho).

Una imagen y un vídeo del proyecto terminado:

pues a mí me gusta así...

Resolviendo el cubo de... Rúbricas

Esta semana hemos tratado el tema de las rúbricas, termino con el que comúnmente se designa a una una gran variedad de instrumentos de evaluación.

La primera vez que escuché esta palabra me sonó "a chino" y, ahora que me preparo a redactar esta entrada, busco en la R.A.E. y, ¡oh, sorpresa!, ninguna acepción del término corresponde al campo de la docencia.

Así pues, me dedico a investigar, un poco, en el origen del uso docente del término y debido a que no he encontrado significado para este vocablo en castellano, me lanzo a buscarlo en el siguiente idioma que pienso puede ser fuente, el inglés. Después de encontrar un par de entradas en diccionarios online que sí que otorgan significado didáctico a la palabra, encuentro un apartado que intenta aclarar su etimología en Wikipedia.

En resumidas cuentas, no está claro el porqué del uso de rúbrica en docencia.

Ayuda para crear una rúbrica
fuente: http://tw.aisj-jhb.com/teaching/assessment/rubrics/

Una rúbrica es, básicamente, una tabla de doble entrada en la cual  se evalúan diversos ítems relacionados con el objeto a evaluar en función de distintos grados claramente definidos; para ello las rúbricas deben ser claras, redactadas en un lenguaje amigable y no dar lugar a ambigüedades en la evaluación. Hay que evitar que las rúbricas sean muy extensas y se recomiendan unos cuatro o cinco grados.

Cuidado con añadir muchos ítems a las rúbricas

Al igual que sucede con las bases de datos, la preparación de las rúbricas puede llegar a ser costosa, pero se supone que luego su aprovechamiento será máximo.
El problema que les veo yo es que en vez de convertirse en una herramienta que ayude a la evaluación se conviertan en una obligación como se puede ver (algunos ya habéis pasado por allí) en el blog Xarxatic.

Hasta las más pequeñas tienen su dificultad

Ya que en la anterior entrada se proponía que los alumnos se autoevaluasen en su actividad, habría que preparar una rúbrica adecuada en la que quedasen muy claros lo que se quiere que los alumnos aprovechen tanto del uso de las búsquedas avanzadas como de la herramienta de gestión de referencias.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 4

Esta cuarta semana ha sido muy corta, sólo hemos tenido un día de taller debido a la festividad de la Cincomarzada.

Hemos tenido que descartar el motor que elegimos en primer momento debido a que su montaje es muy complejo así que hemos decidido usar el motor que mueve la lente de la unidad de CD-ROM, que nos servirá la vez de motor y de eje al colocarlo justo debajo de la lata. Este tipo motor se usa también en aviones de aeromodelismo debido a su gran velocidad; así que necesitamos una resistencia de 100 ohmios conectada a la alimentación de 4,5V para que el zoótropo no salga volando.

El profesor nos ha impartido una clase práctica de como hacer un agujero roscado.

Unas fotos de los avances:

el motor sirve también de eje de giro

resitencia de 100 ohmios añadida a alimentación de 4,5V

God bless this mess... Zotero

Sabor agridulce esta semana; por un lado, hacía tiempo que no encontraba una herramienta que me enganchase para seguir utilizándola y, por el otro, lamento no haberla encontrado antes para sacarle partido durante todo el primer cuatrimestre de este Máster.

Este es un trabajo para Zotero

La herramienta a la que me refiero se llama Zotero, es un programa de código abierto que permite a los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orígenes desde el navegador. Su objetivo es reemplazar aplicaciones más tradicionales de administración de referencias, originalmente diseñadas para ajustarse a las demandas de la investigación offline. (fuente: Wikipedia)

Funciona tanto como programa independiente para Windows como extensión para los navegadores Firefox, Chrome y Safari; lo cual ayuda a que no sea necesario estar trabajando en nuestro equipo para ir aumentado nuestra colección de referencias (problema al que nos podíamos encontrar con los marcadores locales de los navegadores).

Aparte de todas sus virtudes de administración de referencias y bibliografías a la hora de realizar documentos (ya que se integra también en Microsoft Word), es muy útil porque permite aplicar a los archivos almacenados en el ordenador varias etiquetas, con lo cual podemos ordenar nuestros archivos por categorías.
También actúa como una red social, ya que se pueden crear grupos a los cuales pueden acceder distintos usuarios y tener así colecciones compartidas.

Así se ve mi Zotero... ¡Que Santa Lucía te guarde la vista!

Una manera en la que se podría utilizar Zotero con los alumnos sería la siguiente:

1. Se crean grupos de tres alumnos para que realicen un trabajo de investigación, cada grupo tendrá, a su vez, un grupo de Zotero.
2. A cada componente se le asigna un rol (Buscador, Filtrador e Impresor).
3. Cada uno de los roles actuará de manera independiente y en orden de tal manera que:
• Primero, el Buscador recopilará información (aquí entra también la búsqueda avanzada) sobre el tema y la añadirá al grupo de Zotero.
• Después, el Filtrador escogerá cuánta de la información disponible en Zotero será con la que se redactará el trabajo.
• Por último, el Impresor redactará el trabajo usando citas y bibliografías con Zotero.
4. El  profesor evaluará el trabajo, pero los alumnos evaluarán a todos los miembros de su grupo.
5. Los roles se intercambiarán en el siguiente trabajo.

Es importante saber que como siempre que se trabaja con una base de datos, los procesos de diseño y de introducción de datos son costosos al principio; pero cuanta más calidad tengan estos mejor será el rendimiento de la base de datos. No hay que caer en la tentación de pensar que porque un programa sea bueno nos va a dar todo hecho.
El único pero que le pongo a Zotero es que algunos sitios todavía no están preparados para trabajar con él (aunque los más importantes sí que lo están) y que la extensión de Firefox es más amigable que la de Chrome.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 3

Esta tercera semana la hemos pasado íntegramente en el taller realizando nuestros proyectos.

Los tres motores de la unidad de CD-ROM funcionan perfectamente y no necesitan de mucho voltaje para girar así que se pueden alimentar hasta con una sola pila de 1,5V; de todas maneras, decidimos usar un voltaje mayor (4,5V) para poder regularlo posteriormente bien mediante resitencias fijas o variables.

Hemos preparado la lata de conservas para su uso; primero realizando un pequeño agujero en el centro de su base donde irá el eje que la haga girar y también hemos realizado los cortes que servirán como ventanillas. Estos doce cortes los hemos realizado con dos sierras radiales juntas (con una sola el corte era muy fino y casi no se veía a través de él) pero cuando sean los alumnos los que realizen el proyecto cortarán la lata con cúter.

Unas cuantas fotos del proceso de la lata:

este va a ser un proyecto muy jugoso

aunque no lo parezca, hacer 12 radios en una lata cuesta

ya están las ventanillas creadas

I still haven't found what I'm looking for... ¿has probado la búsqueda avanzada?

Nunca está de más recordar cuando se aprendió algo y qué se sintió al aprenderlo. Yo aprendí la sintaxis de la búsqueda avanzada de Google en el siglo pasado (creo que fue en el año 1999 ó 2000) cuando unos compañeros de carrera nos lo explicaron como parte del trabajo que presentaban ante la clase. En aquel momento fui consciente de lo potente que es y cada vez que me vuelvo a encontrar con algún documento en el que se explica esta sintaxis me vuelvo a dar cuenta de ello, pero también del poco partido que saco de ella (ya que me atrinchero en las comillas y el signo menos) a pesar de ser un gran defensor de su uso.

Esto es lo que encuentras en lugar del botón "Búsqueda Avanzada"

Al igual que en mi anterior entrada consideraba que algunas herramientas de e-portfolio son más útiles cuanto más completo y a más largo plazo es su uso, también es muy importante la calidad de los datos que vayamos almacenando en ellas. Esta calidad aumenta cuanto más refinada sea la búsqueda que hagamos de ellos. Es por ello que debemos conocer y usar al máximo el potencial de los motores de búsqueda.

Sí... con esto también hacíamos búsquedas... era el más rápido

Está claro que debemos ser muy cuidadosos a la hora de saturar a personas que sean legas en algunos aspectos de la informática (así como de la lógica o la matemática avanzada) con una sobrecarga de información inicial sobre los parámetros de la búsqueda avanzada (AND, OR...) pero también debemos ser conscientes que este aprendizaje les puede ser útil más adelante si siguen en este campo (por ejemplo a la hora de estudiar SQL o programar). Es por ello que los distintos parámetros se irán introduciendo paulatinamente conforme veamos que se van asentando los que ya hayan sido explicados.
Es necesario tener preparada una batería de temas "trampa" en los cuales la información que se vaya a buscar esté contaminada por otros factores que hagan que nuestro objetivo no se encuentre en la primera página de resultados del motor de búsqueda, así el alumno será capaz de comprobar que la información, a veces, no está tan accesible como parece y que el uso de esta sintaxis ayuda mucho.
También es importante que el alumno no vea este tema como un tema "que vaya a entrar en el exámen" sino como un complemento que se le ha ofrecido como ayuda en su tarea de búsqueda de información. 

Pero no por haber refinado mucho la búsqueda quiere decir que el resultado sea óptimo. Es importante que hagamos conscientes a los alumnos de que la información, además de buscada con esmero, debe ser filtrada y contrastada; así pues, este es otro punto muy importante a la hora de educar a las personas que se adentran en la búsqueda de información.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 2

Esta segunda semana de asignatura no hemos bajado todavía al taller.

El primer día lo dedicamos a programar como se va a realizar: materiales necesarios, fases de realización, organización de la memoria... Se toma la decisión de realizar zoótropo usando una lata de conservas como soporte para la película y un motor de una unidad de CD-ROM para aplicar el movimiento.

El segundo día lo dedicamos a desmontar la unidad de CD-ROM. Las unidades de CD-ROM tienen tres motores (el que abre y cierra la bandeja, el que mueve la lente y el que hace girar el disco compacto) así que decidimos usar el primero de ellos junto con su correa.

Como clase de teoría hemos recibido nociones básicas de metrología.

Unas imágenes del motor elegido:

unidad de CD-ROM desmontada, se puede observar a la izquierda
el sistema de engranajes que abre y cierra la bandeja

motor que abre y cierra la bandeja
de la unidad de CD-ROM

¡¡Hola, Mundo... bloguero!!

Este no es mi primer blog, pero, avatares de la vida, sí que es mi primera entrada (o post).

Empiezo con esta entrada el blog de la asignatura Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Informática y Tecnología (a partir de ahora dodaait). Este blog sirve como portafolio de aprendizaje en el cual publicaré una entrada semanal en la que reflexionaré (o al menos lo intentaré) sobre lo aprendido en la asignatura desde la entrada anterior.

¿Por qué Mahara?

A través de algunos documentos y vídeos (como el siguiente) me he informado del funcionamiento de Mahara (y de otros e-portfolios como Eduportfolio) y sus posibilidades para realizar este blog.

Como ya dispongo de una cuenta en el servidor de Mahara de la Universidad de Zaragoza, me he decantado por Mahara y no por Eduportfolio.

¿Por qué no Mahara?

¡¡Correcto!!... no estás en ningún servidor Mahara... estás en Blogger. Esto se debe a que el Mahara de Unizar me ha parecido bastante lento (al menos conectándome desde casa) y que por lo que comenta Joan Queralt a los e-portfolios hay que sacarles más jugo que el de realizar un mero blog. De todas maneras, seguiré investigando y trabajando en ello.

Seguiremos informando...

Tecnología - Semana 1

Esta primera semana de clase hemos tenido la presentación de la asignatura. Durante cuatro semanas diseñaremos y realizaremos un proyecto que se pueda hacer con los alumnos en el taller. El sistema de elección de proyectos es el siguiente: cada grupo propone dos proyectos y luego se sortean todas las propuestas entre todos los grupos.

Mi propuesta ha sido el zoótropo porque durante una visita con el colegio durante el Practicum I, los alumnos se quedaron encantados con el zoótropo de pixar. Casualmente, esta propuesta ha sido la que le ha tocado a mi grupo en el sorteo.

Esta semana también hemos recibido una clase sobre prevención de riesgos laborales en el taller.

Aquí un vídeo del zoótropo de pixar en acción:

Una explicación de como funciona (en inglés):